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精彩的课堂不需要华丽

[日期:2015/5/22 10:00:51] [字体: ]

——听俞正强老师执教的《用字母表示数》有感

陈霞中心小学   王灶顺

5910日,我参加了第十三届“相约名师、聚焦课堂“小学数学教学观摩研讨会,目睹了名师的风采,受益匪浅。我被专家们的精彩设计所折服,被课堂的情绪所感染,其间来自浙江省小学数学特级教师俞正强老师执教的《用字母表示数》,让我目睹了一支粉笔、一块黑板的精彩。

一、课堂引入简洁明白,没有大段的铺垫。

首先,俞老师整堂课中并无课件使用,课堂中就地取材,往纸袋里装粉笔、学生教师的岁数、会场的人数甚至拿自己秃顶的头发来启发学生对确定和不确定的概念构建。教师在不自觉中将数学数量在知道的情况下用数字表示,不知道的情况下可以用字母表示表现的淋漓尽致,巧妙地设计让听课老师为之喝彩。在教学用不同的字母表示不同的数字时用:你有多少根头发?我有多少根头发?两个问题的引入,让听课的老师哄堂大笑,孩子们就在老师机智、幽默的语言中接受了新知识。

其次,对学生的回答俞老师没有一味迎合,教师立场观点鲜明,向学生输送正确信息,体现了教师对课堂的掌控游刃有余。

二、课堂教学中注意数学语言的使用、对学生数学素养的培养。

在学生猜粉笔有多少根这一环节中,学生回答了大量的数据:246、……20,通过学生回答引导思考:第一次出现的数据012根表示都没有异议,为什么老师第二次让你们猜就不一样了呢?有什么差别呢?差别在哪里呢?连串的问题,层层递进,学生们的表达欲望被一下子激发出来,特别是俞老师能够认真倾听,抓住重要的词语——不知道,让学生说明数据的不统一就是因为不知道。最精彩的是当有学生发现不知道还不足以说明不统一而用不确定一词时,俞老师马上让学生比较不知道与不确定的不同,并思考用哪个词更好,学生一致选择了用不确定更好,他们对数的关系一下子有了更清晰的认识。以此为契机,俞老师把今天教学内容与以前进行了对比,以前学的数是确定的,今天学的数是不确定的,确定就是已知的,不确定就是未知的,用字母表示未知。然后俞老师再回过来让学生猜有多少根粉笔时,学生自然而然就用字母来表示了。这一环节学生听的明白、学的轻松。

三、课堂讨论注意时机的把握有的放矢。

俞老师借助现场环境,生成问题: 现场有多少人?(未知)并把学生的回答进行整理

1、人: a

2、小人:40(有学生用字母,这时说明,已知的不用字母表示)

3 大人:b                   a-40

当第三个问题出现时,课堂矛盾产生了,因为有同学认为大人可以用b、有同学认为大人用a-40表示。两种观点的出现,引发了课堂上的争论,一方认为字母就可以了,比较简单;另一方认为单纯的字母虽然简单但表示的不够清楚,因为一是没有用到已知的信息,二是体现不出它们的关系,俞老师充分的给予他们说话的机会,并当场记录下来,在学生提出有价值的观点时(学生提到的关系),俞老师抓住时机潜移默化影响学生,因此这一部分的讨论目的性强,学生对知识的接受明明白白,字母式的引出自然。学生对字母式的认识印象深刻。

四、别样的结束

课的结束更是让人眼前一亮,我们的课结束时最多的就是让学生谈谈自己的收获。但是在俞老师课中却是这样的:把你认为这节课最重要的地方圈出来,你这个圈会圈哪里?为什么圈这里?让学生圈出板书中的重要内容,让学生猜老师画会画哪儿?我们为俞老师的精彩设计喝彩,我们为俞老师的课堂大气喝彩,我们更为俞老师精彩、睿智、幽默的语言喝彩。

整堂课设计从简单到深入,每个学生从底层楼梯开始都力所能及地登到了自己的高度。俞老师的课堂语言幽默、诙谐、富有童趣不仅逗得学生在课堂上咯咯直笑,台下老师也不时发出钦佩笑声。可以说学生学得轻松,听课老师也听得轻松。确实,名师的课堂,不仅仅是在传授知识,更是在启迪智慧,荡涤心灵,课堂焕发出生命的活力

俞老师能够如此轻松的驾驭课堂,是因为他对教材有深刻的领悟、有广博的教育思想作为强大的依托,同时能够把教育教学理论与实际相结合,  使我深深体会到:精彩的课堂来自对教材的深刻研读。 

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